关于中学生听课记笔记，这似乎已经不再是个难题，但实际上仍然是个难题，且是个不小的难题。从微观上看，这里头关系着培养学生掌握科学的进修技巧，养成良好的进修习性，提高进修效率的难题，从宏观上看，又涉及到科学灵魂的有无、治学态度的优劣等与人的一生的提高都有影响的大难题。具体说来，有三个难题需要澄清和解决。
第二，听课笔记记在何处为好？这就有了不同的看法和行为。大多数老师和学生（学生也是老师教的）认为要备一个专门的听课笔记。我自己在校读书时，老师也是这么规定的。现在，我每逢接手的从下一级学校输送上来的新生，他们也大多已养成了同样的习性。而我则主张将笔记记在书头，亦即课本上为好。由于记在书上，一是方便（便于记、便于看、便于复习），二是快捷（原文的题目、词句不必抄写，只需把该记的记在旁边即可），三是清晰（和原文对照一目了然）。
第三个难题是记何，怎样记？这就更不统一了，往往是各行其是。例如，有的教师只顾自己讲，而不去顾及学生记不记，该记哪些物品，怎样个记法。有的老师边讲提示学生该把哪些物品记下来。却从来不管学生记得到不到位。而我则认为指导学生记书头笔记是语文学法指导的一项重要的内容，是培养学生进修力的一个重要环节，教师必须对此作详细的科学的指导，且宜在初中或高中的起始阶段进行。
我把语文笔记该记的内容大致分为十个方面，概括起来是两句话：
注意释义补缺纠错记相关。
划重提要标疑析难评优劣。
1、注音。包括生字、容易记错的字、多音字的古文中的异读字。将汉语拼音记在被注的那个字的上边，并要求学生在朗读课文时同时注视所注的拼音。这样，一旦课文读熟，上述那些字的正确读音也就熟记在心了。
2、释义。包括生词、多义词及部分含义较深或较隐晦曲折的句子的解释。在文言文进修中，注释的重点是一些较难的实词虚词，而不必记录整个句子的译文。对一些较难较为关键的词领悟了以后，翻译句子以至全文应该是随口而出随笔而就的能力。因此，只记录教师口译的译文而不注释文句中关键性的实词虚词的解释，是极不科学的笔记技巧，对进修古文，对以后的提高都极为不利。注释文字书写位置的制度是就近，即尽可能记在被释词句的旁边，以便阅读课文时被注视。若注释的文字较多，原文旁边记不下或记下去因文字太多书写太密而不清晰时，可记在相对较近的空白处，注释文字与被注文字之间可划一直线相连接。也可记录在课本原注释的后面。但必须记在原文的同一页上，而绝不能记到另一页上去。
3、补缺。即补充原注释的不完整之处。例如，高中第一册《廉颇蔺相如列传’里面对坚明约束的注释为：坚，固定。明，明白。坚明作约束的定语。约束，名词。坚明约束本来就是个难领悟的短语，而课本这样注释，学生仍难于明白。尤其是约束的注释，仅说作名词，那么具体解释何故呢？我就让学生边听边记，将原注的最后一个句号改为逗号，再在逗号后面写上条约、约定字样，将原注补充成为：约束，名词，条约、约定。这样既当即解决了这个词的含义，又为以后的查阅和复习提供了在案的记录。
4、纠错。中学语文教材的编写，包括选文以及选文的注释和练习的编写等，虽是经过了众多高水平的教材编辑的反复斟酌，且有权威的语文专家把关，与一些课外阅读文本相比，质量高得多，但仍难免有个别的不妥之处。如高中第三册《韩非子·五蠹》对＠①腊而相遗以水中的遗字的注释为遗，旧读ｗｅｉ，＠②赠。查《辞海》可知，ｋｕì＠③是＠④的异体字，而＠④又是馈的繁体字，ｋｕì＠③和＠④现统一写作简化字馈。由此可见，＠②一个由ｋｕì＠③想当然地简化出来的不规范的字，是辞海和《现代汉语词典》《简化字表》上查不到的杜撰的字。我在讲课时，把这一情况一一向学生讲清楚，并要求他们自己去查有关工具书证实，并将课本原注的这一错误改正过来。这样做，不仅仅是纠正了一个注释，而且培养了学生严谨的治学态度。
5、记相关。就是用智慧延伸和拓展的技巧，补充记录一些与课文有关的文学常识和文化智慧。比如，高中第一册开篇是李健吾的游记体散文《雨中登泰山》。学生在初中阶段没有接触过李的诗文，天然不知道李为何人。我在简要介绍作者的同时，要求学生在课文深入了解下的作者姓名后面写上(1906-1982)现代戏剧家、翻译家，主要译作有《莫里哀喜剧集》等。又，课文中引用了杜甫《望岳’里面的四句诗，其中会当凌绝项，一览众山小是流传千古的名句。为更好地领悟课文，也为拓展学生的智慧面，干脆在讲授课文之前先用十来分钟时刻介绍杜甫诗《望岳》的全文，并要求学生将这首诗及有关的注释用蓝红两种笔记录在课本《雨中登泰山》深入了解上面的将近有半页纸的空白处。虽然，我还要求学生当场背诵这首诗，但过后仍有可能遗忘；一旦遗忘，翻开课本便是。
6、划重。即用直线、水浪曲线或圆圈划出课文中的一些重点词句。如散文中表文眼的句子，议论文中表明作者中心论点的句子，单元智慧短文中的一些要点。还有，注释中的一些重点、难点也该划出来，以便引起重视。
7、提要。即用简洁的文字概括提示课文或段落、或句子的要点。这一职业常常与上述第6项结合起来进行，先在原文上作上线条、小圆圈之类的标记，再在旁边空白处写上要提示的文字。例如，目前通用的高中语文教材每一篇课文的前面都有一个预习提示，这是教材编辑为方便学生预习而写的辅导性文字。我要求学生在自学课文时，先从编辑写的预习提示入手，以便把握预习的重点，接着再根据提示去预习。当然这样做一段时刻以后，也可以将顺序倒过来试试，以考察自己的阅读水平，锻炼自己的阅读领悟能力。但不管采用哪一种顺序，预习提示的同时，要学生在旁作上提示性的文字。当然，这已是对提示的提示了，故应极为简洁。《雨中登泰山》的预习提示共有四段文字，我指导学生在各段旁分别写上了体栽和主题、写作特点其中一个，景物特征、之二，线索和顺序、之三，角度（远、近，动、静，俯、仰，全景、局部）。这样，预习提示所述的课文要点就概括、凸现出来了，学生天然会了然于心，也就是我们常说的书越读越薄的技巧。又如，上文第6点提到的散文的文眼，议论文的中心论点等语句，光划出来是不到位的，还必须在旁注上文眼、中心论点之类的文字。
8、标疑。在读书经过中，我们常常会发现一些疑问。一是阅读者自己尚不能一下子完全领悟，可在旁打一问号，再寻找时机向老师请教或查阅有关书籍解疑。二是，文章本身的难题，这当然是极少见的，但不是完全没有。如《雨中登泰山》第一段第四行，原文为：杜甫的愿望：会当凌绝顶，一览众山小，我也一样有细细读来，愿望后面的冒号似乎不妥，果然，到96年教材再版时，已经删去。
10、评优劣。与古人的评点相似，在阅读经过中，随时写下自己对原作的看法、评价以及感受、启发等等。既可以是针对全文的，也可以是针对某个词句的；既可以是侧重于想法内容方面的，也可以是侧重于写作技巧方面的；既可以褒，也可以贬。到第二次第三次阅读时，可能会与初读时有不同的看法，不同的感受，那往往表明对原作的领悟有了深入，认识有了提高，应再次及时记下。如此这般，久而久之，阅读领悟和分析评价的能力就会得到较快的提高。我教学生记书头笔记，不仅规定必须记，而且非常具体地告诉他们记何，怎样记，尤其是刚开始时，连记在何处，字的大致也不忽略。特别是学文言文，要记的物品多，若记的处所不当，或字太大就没地方写，或成为一片糊涂账，最终连自己也没法看。我就在黑板上先抄上一小段原文，再作书头笔记的示范。为保证每个学生都记且会记，起初的几次课后，我还把学生的课本收起来一一批阅，一旦发现难题，把学生找来，当面指导。这样不厌其繁地指导，是否认真过头或曰小题大作呢？我以为否。眼下的中学生，课业负担太重，往往是被动进修，忙于应付，而一些做学问的基本功，则往往阙如。指导学生做好语文书头笔记，并检查督促，使之养成习性，成为一种终生受用的能力，对他们以后的可持续发展，其影响不可估量！
